探索自然，用心观察，用爱记录

——2023-2024春学期解读童心工作室活动

观察是一种智慧，是一种艺术记录，是一种语言分析，是一种能力指导，是教师走近儿童、贴近童心的桥梁。观察、解读幼儿是每一位幼儿教师应具备的专业能力，教师的观察与分析直接影响着其能否有效地捕捉幼儿经验发展的关键点。为提升教师的观察能力，解读童心工作室本月开展了线上、线下活动，围绕“如何观察”、“如何有效观察”、“如何更好地解读儿童”等问题进行交流研讨。

研：解构理论，案例练笔

教育理论对一线教师科学地观察与解读幼儿行为起到至关重要的作用。工作室成员线上研读了共读书目《从儿童出发》中译者序部分，并进行了读书笔记分享。成员们的读书笔记全面阐述了基于“从儿童出发”的观察、评价与计划该如何开展，如何以观察和对话为基础、了解儿童的所知所为，如何制定计划、优化教师与儿童的相处空间。在创设自主学习和协商学习环境的基础上，教师应始终围绕观察、评价与计划，为儿童的成长创设良好的环境。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在理论学习后，成员们连续一周追踪一个区域，现场聚焦幼儿行为，撰写观察记录，并进行线上交流。在观察、倾听、解读幼儿游戏行为的思维碰撞中，成员们有针对性地探寻支持策略，以期进一步助推幼儿发展，提升自我观察分析的专业能力。

学：借力借智，有效提升

4月25日，我园解读童心工作室成员一同参与了新北区科学观察核心组活动。共读书籍后，成员们带着问题观摩了中六班的区域活动，并记录下自己的所思所想，与核心组老师们一起探讨了有关有效进行科学区区域游戏观察及如何进行高质量游戏分享的问题。活动最后，卞慧园长进行了提升与总结：

1. 观察要在不改变孩子兴趣和需要的基础上开展。

2. 跟着孩子的兴趣走，一切的支持才有效。

3. 每一次支持后，教师应该反思“这样改变后，孩子的兴趣点还在吗？”。

4. 教师要有一双发现兴趣的眼睛，从而顺势而为。

5. 需要对孩子的发展进行思考，不断为幼儿提供支持的行为。

6. 教师要学会自省、自我复盘，要对幼儿的经验进行总结。

工作室成员们用心聆听、细心观摩、各抒己见，在本次活动中启心启智、收获颇多。

探：回溯书本，走近儿童

作为一名幼教人，我们总是在路上——学习、实践、反思，每一步都是我们正在经历的。核心组活动结束后，工作室成员们细读共读书目中“1-16”页的内容，并围绕以下两个问题进行研讨：

问题1：从脑科学知识出发谈一谈为什么“儿童是有能力的学习者”？

张晗老师：虽说每个儿童的发展都是经验与遗传相互作用的结果，但是教师创设的良好学习环境能为幼儿提供满足其需求且适宜其发展的经验，支持幼儿的学习。

俞靖雯老师：幼儿是有能力、有自信的学习者，同时也是思想者。再小的孩子也有自己的逻辑，幼儿是在用已有经验去构建对未来世界的认知，而且只要他们想做一件事，没有条件创造条件也要去做，只要你去听，孩子有的是自己的想法。

仲梦婷老师：早期经验对儿童大脑的塑造起着决定性的作用。积极的互动、丰富的学习体验和良好的家庭与教育环境，能够激发孩子大脑的潜能，促进语言、思维、情感和社交能力的蓬勃发展。

问题2：结合工作实践，说一说如果提供一个适合儿童成长的环境，儿童会学习什么？

封淇瑛子老师：儿童通过观察、模仿、调查和探索来理解世界；他们学到的态度、策略、技巧和概念支持他们理解这个世界以及被他人理解。比如：老师提供一些材料，带孩子们一起走进户外大课堂，引导幼儿积极探索寻找影子的秘密。

周佩蓉老师：在学习技能的过程中，儿童发展出自己的一套独特策略，以尝试、练习或重复所做的一切。儿童所习得的认识或概念通常是他们对各种不同经验所依据的原理进行抽象而得来的。

苏芯老师：儿童可以通过观察、模仿、探索的方式学习技巧、思考与策略以及良好的学习品质等等，例如《风筝》主题中，提供了绘本《放风筝》和各种各样的风筝图片，孩子们通过与同伴讨论，制定拼搭计划，尝试用图画表征本次拼搭的样式，灵活运用自然、生活材料拼出风筝造型，从外轮廓到局部细节，感受风筝的颜色变化、对称性，不断调整材料的摆放，寻找合适的位置，让风筝更加形象具体化，在拼搭过程中主要发展孩子们的观察、合作能力。

通过系列活动，成员们充分认识到观察是评估和促进幼儿发展的重要前提，在日常保教工作中要主动以儿童视角去观察、解读、支持幼儿，用心观察、聆听幼儿生长的拔节之声。解读童心工作室会继续以理论为指导，开展多形式的活动，引导成员们真正学会观察与记录，学会解读与支持幼儿，努力做到理论与实践、观念与行动不脱节，更好地成为幼儿游戏的观察者与支持者。

教育是一段富有诗意的修行，教的是孩子，修的是自己，每一次的学习，都是为了更好地引领孩子不断学习和成长！新的教育理念在增长、新的教育智慧在开花，教师们也将带着蓄积的新能量，乘风破浪，砥砺前行。

撰稿：曹敏雯

摄影：曹敏雯

审核：秦莘珏