研究案例
区域观察
发布时间:2014-06-30   点击:142   来源:本站原创   作者:代荣

科学活动  《幼儿科学活动中预设与生成相互关系的研究》 的实施记录表

活动时间:2014.4.

活动地点:教室建构区

活动对象:中7班幼儿

观察教师:代荣

教师预设材料:

不同形状的积木

预设材料所引发的活动:

通过亲身试验探究如何给不同的积木分类组合

幼儿现场活动:

区域活动时小宇来到建构区,用了大约十分钟的时间把所有的积木按形状分类。然后用五块圆柱形的积木堆成一座塔。

S:大声的指着自己的作品说:“老师,看我搭的塔?”

T:我看:“啊呀呀,你怎么这么厉害啊,这个塔真漂亮?”

T:我看后意识到孩子在进行分类组合,决定给他提供更多的相关材料。

接下来几次活动时,我们陆续给他提供一些材料一个装满各种颜色小熊的篮子、长度和颜色不同的小棍等。

小宇找来几个小盒子,他把相同颜色的小熊放在同一个盒子里,他吧蓝色和紫色的小熊放在一个盒子里。

S: 走过来拉住我的手说:“这样装行吗,

T:为什么要这样装?

S:说:“因为他们颜色是一样的啊。”

T:我说:“对的,一样的颜色放在一起?”

接着他把他把红色的小棍按照从短到长的顺序摆放好了,把黄色的小棍一次按照AB的规律排列好。

S:说:“老师这是运动会场,这个是幼儿园彩旗。”

T:我说:“你想想想象真丰富哦?”

教师行为(策略):

 

观察孩子,引导孩子思考。

教师反思或后续策略调整:

   老师在观察孩子时要以有意义的行为表现为基础,创造不同的情景,探索新材料与同伴互动,做进一步的观察。又是当你看到孩子从事某个活动,你可能想到如果给他么更丰富的材料,他么能用更加复杂的办法探索,加深对概念的理解。

你的目的是加深幼儿对事物的注意,扩展经验。这时候新材料或者新情景对幼儿就是有意义的,幼儿在运用材料的过程中可能正在建立和巩固自己的兴趣。

在经过有计划的观察后发现幼儿行为的意义,提供更适当的帮助,这是符合了维果斯基最经发展区理论在教学上的运用。教师有目的的观察,发现幼儿行为表现的意义,了解幼儿的现有发展水平和可能达到的发展水平,在这个基础上给孩子提供新环境个材料,挑战他们的潜能,超越其最经发展区而达到可能发展的水平。《指南》指出幼儿学习和发展的目标每个人的背景和学习方式的不同,只有教师的深入观察、客观评价并提供适当的支持,才能更有利于促进每个个体的发展。

     

 

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