对于我和全省学前教育研究者来说，能投身到幼儿园课程游戏化这个课程改革工程和教育质量工程之中，是学术生涯中的一件大事，我们为此骄傲，为此自豪，也感觉到重大的历史责任感和使命感，更庆幸我们在江苏赶上了专业知识价值得以实现的美好时光，庆幸我们工作在江苏这样一个民主和奋进的社会氛围之中。幼儿园课程游戏化深刻触及广大幼教工作者的专业思想深处，甚至触及我们的灵魂，影响到我们每天的工作及每一个工作环节。

 省教育厅以创造性的方式引领课程游戏化项目，专门成立了“江苏省学前教育研学中心”，主要职责是组织和协调专家团队，为课程游戏化项目提供专业支撑。项目开展以来，几十位来自大专院校的学前教育工作者积极投身于培训、现场和线上指导、年度视导等活动之中。大家清楚地认识到，课程游戏化项目是面向中等以下水平的幼儿园的，项目的推进关系到江苏学前教育的整体水准。我们可以自豪的说，江苏已经构建起了一个专家引领、幼教干部和教研员支持、园长骨干教师奋力跟进的良好的课程建设生态。我们也坚信，参与幼儿园课程游戏化的实践，对广大理论工作者来说，就是一次专业反思和洗礼，在实践的镜子里照见并不完美的自己，这一定能促进师范院校改革课程和教学，提升高校教学质量，努力造就真正能创新实践的新一代幼儿园教师。

 课程游戏项目实施以来，江苏的幼儿园课程发生了重大的变化。第一，幼儿园的环境发生了重大的变化，幼儿园更接近儿童的乐园，到处呈现出生机和活力，塑胶地等有害场地大大减少，草地、木地、砖地等无公害的多样化的场地不断扩大，幼儿园场地中种植园地、饲养区、沙池、水系、林区等区域丰富多彩，幼儿园户外环境越来越成为幼儿学习的主要空间。第二，全省幼儿园教师参加幼儿园课程改革的热情空前高涨，除了项目幼儿园外，很多幼儿园都在积极主动地进行课程游戏化的探索，出现了多个课程游戏化片区推进的典型。幼儿园教师对课程游戏化的理解更为深入，对自己工作中的问题和不足更为明了，对什么是有质量的教育更为明确。教师的课程建设能力得到了全所未有的提升，教师的观察意识和能力不断增强，对课程资源越来越敏感，活动的设计越来越侧重幼儿的行动方案，越来越注重日常生活中生成活动和随机教育，对活动的评价水平也不断提升。教师的行为离《指南》的要求越来越近。第三，幼儿园的教育活动越来越彰显幼儿主体性。在课程游戏化让全省儿童的行为更多的显现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，广大儿童沉浸在探索、体验、交往和表达的活动之中，他们通过多种感官获得各种新的经验，儿童的全面发展得到了有力的落实，完整儿童的图像越来越清晰。幼儿园全班性的集体活动已经逐步减少，个别的、小组的活动不断增加，区域已经成为课程实施的重要空间。幼儿园课程已经不再是全园一面，教师不再是书本知识的搬运工，让幼儿在行动中用多种感官投入地学习，已经成为大部分教师的信条。幼儿园课程实践呈现出丰富多彩的样态和生动活泼的局面。第四，学前教育管理人员也产生了很大的变化。他们用自己的努力鼓励和引领着广大幼儿园教师，他们不只是管理者，还是积极的学习者，有力的支持者和积极的思考者。管理者更多地听取教师的心声，感受教师面临的困难，抵近观察，民主决策，积极反思，真正成为幼儿园课程游戏化的重要推动力量。

 课程建设是非常复杂的工程。幼儿园跟小学不同，没有现成的完全适合的教材，也不适合原封不动地使用现成的教材。必需分析关注幼儿的兴趣和需要，关注幼儿园及周围的环境和资源，从教师专业水平出发，因园而异，开展幼儿园课程的建设工作，实现幼儿园课程的园本化。因此，这是一个艰巨而长期的过程。当前，幼儿园课程游戏化项目的实施还存在一些问题，需要切实的反思：第一，还有一些地方对幼儿园课程游戏化存在认识偏差，没有真正把课程游戏化看作是幼儿园课程整体改革和建设的工程，存在重视不够，投入不足，干扰过多的问题。第二，还有一部分教师存在传统思维和实践的惯性，对幼儿园课程、幼儿的学习等核心问题的认识还摇摆不定，在实践中出现极端思维或回头倾向。第三，一部分家长的成就观和学习观存在偏差，对课程游戏化还有疑虑，甚至对课程游戏化形成干扰，是幼儿园教育小学化的主要推力。

 未来阶段课程游戏化项目推进的重点工作：第一，开展多样化的精准培训。要在深入分析幼儿园现状和问题的基础上，分门别类，开展精准的专题培训，不断提升全省广大幼儿园教师的课程实践能力。真正做到提高基准线，拉长短板，整体提升全省教育质量。第二，研究和创新更有效的指导方式。真正从幼儿园的实践需要出发，提供迅捷、高效的现场和在线的专业指导。第三，不断总结和提升课程游戏化项目实施的经验，形成真正符合《指南》精神、具有江苏特点的幼儿园课程建设理念和策略体系，为学前教育质量的持续提升打下坚实的基础。